بناء المنهج

موضوع: بناء المنهج السبت فبراير 27, 2010 10:57 am

size=24]

بناء المنهج ومستويات المعرفة

سواء تم منهج جديد أو تطوير المنهج المدرسي العادي لابد من الاعتماد على التدرج في

تعريض الطالب لمستويات المعرفة المتسلسلة من الأبسط نحو الأصعب , و من مستوى

تلقى الطالب للمعرفة إلى مستوى أن يكون الطالب منتجاً للمعرفة , وهو أرقى مستويات

المعرفة و تأكيداً على ما سبق فأن الطالب يتدرج بالمستويات التالية :

ـ المخطط العام .

ـ مخطط الوحدة .

ـ المفاهيم و المصطلحات

ـ المحتوى .

ـ أنشطة الطالب

ـ البحث ( الإنتاجية الإبداعية )

المخطط العام :

هو عبارة عن تنظيم للوحدات التي سيدرسها الطالب خلال ( الفصل الدراسي الواحد ) أو

خلال السنة .
و هذا المخطط لابد أن يعرض للطالب في أول الفصل وبعد الانتهاء من كل وحدة.

شروط المخطط العام :
1 ـ مراعاة المساحة .

2 ـ وضوح الخط .

3 ـ مراعاة الألوان .

4 ـ التناسق .

5 ـ عدم تشابك الموضوعات .
مخطط الوحدة :
هو تنظيم أكثر تفصيلاً للموضوعات داخل الوحدة الواحدة يعرض للطالب خلال تدريس هذه الوحدة .
شروط مخطط الوحدة :
1 ـ مراعاة المساحة .

2 ـ وضوح الخط .

3 ـ مراعاة الألوان .

4 ـ التناسق .

5 ـ عدم تشابك الموضوعات .

المفاهيم و المصطلحات :

يقوم المعلم بالبحث عن كل مفردة جديدة ( مفهوم , مصطلح ) و دوره أن صيغ هذه

المفردات بصورة مبسطة وفي هذا المستوى يكون الدور للمعلم و دور الطالب مستقبلاً

يوضح المعلم هذا المعنى كالآتي :

إستراتجية المفهوم + المصطلح + المفردة تكون قصيرة و سريعة , بحيث تشكل جزء من الحصة .

المحتوى:

يتألق هنا عطاء المعلم وفنه في عرض المفهوم و إثرائه وتشذيبه و التوسع فيه أو التعمق , أو

زيادة التعقيد أو التبسيط , أو إضافة ما هو متقدم عليه . كذلك يتجلى دوره في رسم و

تخطيط و تنفيذ الإستراتجية و الطرق و الأساليب المناسبة لتنفيذ بما يتلاءم و تنوع

( القدرات , و الاهتمامات , الأنماط , و الخصائص الإنمائية و السلوكية عند الطالبات )

الفرق بين إستراتجية المفهوم المحتوى :

لتوضيح إستراتجية المفهوم يرمز لكل مصطلح أو مفهوم جديد بالرمز ( م )

المحتوى : تفصيل لهذا المفهوم وغيره من المعلومات التي ستنفذ خلال الحصة

في حالة الاستدلال بآية أو حديث أو قصة أو إي معلومات إثرائية تضاف بعد الانتهاء من

توضيح المصطلح أو المفهوم .

إستراتجية المحتوى :

هي الطريقة التي تستخدمها المعلمة لتوصيل و تنفيذ المحتوى للطالبات و تكتب تفصيلاً بحيث توضح المعلمة ما استخدمته من وسائل أو أنشطة أو أسلوب تدريسي .

أمثلة من إستراتجية المحتوى :

ـ قصة , نماذج , قصة قصيرة .

ـ مشهد تمثيلي صغير , تجربة .

يجب مراعاة النقاط الآتية في كتابة الإستراتجية :

1 ـ تكون قابلة للتنفيذ .

2 ـ أن تكون محددة و واضحة .

3 ـ أن لاتخل بقيمة دينية أو اجتماعية

الأنشطة :
عند تصميم أنشطة الطالبة لابد من مراعاة الخطوات المبدئية التالية :

1 ـ التحليل الجيد لأنشطة الطالبة الواردة في الكتاب المدرسي , و توزيعها على العناصر من

خلال القراءة المتأنية للأسئلة .

2 ـ استخراج المهارات التي يتضمنها كل نشاط و تصنيفها .

3 ـ صياغة السؤال ( النشاط ) الجيد الذي يتوافر فيه الهدف المحدد ( تحديد المهارة التي لم ترد في الأنشطة )

4 ـ الاهتمام بمهارات التفكير المحدد ة لا نغفل مهارات المادة , حيث تأخذ الأولوية في الهدف من تنفيذ النشاط .

5 ـ استمرارية تنفيذ المهارات طوال العام .

6 ـ إعداد ( 50 % ) من التمرينات على شكل أوراق عمل .

7 ـ تكرار المهارة الواحدة في جميع عناصر الوحدة ما أمكن أي إعداد تدريب لكل عنصر في المهارة .

تحليل أنشطة الوحدة في الكتاب المدرسي :
يتم تحليل أنشطة الطالبة في الكتاب المدرسي :

1 ـ توزيعها على العناصر .

2 ـ توازن التوزيع .

3 ـ البحث عن عناوين المهارات أن توفرت .

4 ـ توزيع أنشطة الكتاب على المهارات الستة التي سيتم استخدامها في الوحدة .

5 ـ تعديل النشاط الذي لا يخدم المهارة .

6 ـ إعداد النشاط الذي يخدم المهارة ولا يتوفر في الكتاب المدرسي .

7 ـ مراعاة الصياغة في التدريبات و الأنشطة بحيث تظهر مفردات و مفاتيح المهارة .

خصائص النشاط :
1 ـ أن تكون الصيغة المكتوبة داخل جدول النشاط :

ـ محددة ، واضحة و مفهومة .

ـ دقيقة , يسهل تنفيذها .

2 ـ أن يخدم النشاط عنصر الوحدة بدقة و وضوح .

3 ـ أن يحتوي النشاط على المهارة بدقة و وضوح .

4 ـ أن تكون العلاقة واضحة و دقيقة مابين ورقة العمل وصيغة النشاط .

5 ـ مراعاة تنظيم ورقة العمل .

التحليل النوعي للأنشطة :

أ ـ العمق أو السطحية .

ب ـ السهولة أو التعقيد .

ج ـ التوسع أم الاختصار

د ـ متقدم أم إعادة لمعلومات سابقة .

هـ ـ مرتبطة بالمعلومة المعطاة بالمنهج الحالي .

و ـ اللغة و الصياغة و الوضوح .

ز ـ ملائمة السؤال لمستوى الطالبة ومحتوى العنصر .

ح ـ تنوع الأنشطة بما يلاءم لتنوع الاختلافات الفردية للطالبات .

إعداد الأنشطة :

1 ـ تحليل كمي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .

2 ـ معالجة التحليل و إيجاد توازن كمي بين التدريبات و موضوعات الوحدة الدراسية .

3 ـ تحليل نوعي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .

4 ـ معالجة التحليل و إيجاد توازن و نوعي بين تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .

5 ـ تقويم تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .

6 ـ تحديد المهارات المراد تنميتها لدى الطالبات .

7 ـ إعداد تدريبات لموضوعات الوحدة الدراسية تستهدف مهارات التفكير المراد تنميتها لدى الطالبات .

شروط الواجب توافرها في ورقة العمل :

1 ـ أن تكون معنونة ( مروسة ) أي تظهر عنوان الوحدة و العنصر , و المهارة , و الصف , واسم الطالب .

2 ـ أن يكون حجم الخط مناسب .

3 ـ أن تكون الفقرات متباعدة .

4 ـ أن تكون الورقة منظمة تنظيماً سليماً .

5 ـ أن تصاغ الأسئلة بدقة .

6 ـ أن تكون الورقة شاملة لمجموعة فقرات .

8 ـ أن تعطى مهارة واحدة في الورقة الوحدة .

9 ـ أن تكون التعليمات واضحة .

10 ـ أن تدعم الكتابة بالرموز و الرسومات .

11 ـ أن يتم مراعاة الفروق الفردية في تنوع محتويات أوراق العمل .

12 ـ أن يكون لها نموذج على شفافية , أو أي نوع من أنواع لوحات العرض المكبرة .

13 ـ أن تدون ملحوظات المعلمة , بحسب تفاعل الطالبات مع كل ورقة عمل , ليجري تعديل

إعدادها في المرات المقبلة .

14 ـ أن يتم ترقيم أوراق العمل .

تنفيذ الأنشطة :

1 ـ تعد التدريبات و تقدم كأوراق عمل .

2 ـ يعرض كل تدريب على الطالبات بواسطة إحدى وسائل العرض التالية :

ـ جهاز العارض فوق الرأس .

ـ جهاز العرض بواسطة الكمبيوتر .

ـ لوحة حائطية مناسبة الحجم .

ـ توضح المعلمة من المطلوب من التدريب حتى تتمكن الطالبة من الإجابة الصحيحة .

ـ تحدد المعلمة فترة زمنية مناسبة للإجابة على التدريب .

ـ تطلب المعلمة من بقية الطالبات مناقشة و تقييم إجابات زميلاتهن .

ـ تضيف المعلمة تقيمها و ملاحظتها على إجابات الطالبات و طريقتهم في التوصل إليها .

ـ تسأل المعلمة الطالبات إن وجد هناك إجابات مختلفة للإجابات المعروضة .

ـ تطلب المعلمة من كل طالبة تصحيح إجابتها و معرفة مواطن و أسباب الخطأ .

مهارات البحث العلمي في المنهج الدراسي

الهدف من هذه المهارة :

ـ تنمية مهارات البحث العلمي .

ـ إثارة الحساسية العالية للمشكلات المحيطة

ـ التدريب على الإنتاجية الإبداعية .

ـ ربط المادة المعرفية المتعلمة بالمدرسة بحياة الطالبة .

ـ طرح قضية أو مشكلة من واقع حياة الطالبة و ذات علاقة بمحتوى المادة التي يتعلمها

بحيث يستدعي البحث و الاكتشاف , تثير حب الاستطلاع و الاهتمام , و تحث على التفكير .

خطوات البحث العلمي :

1 ـ المشكلة :

ـ تحديد المشكلة , وصفها بدقة و بالتفصيل , و بالتالي تعريفها .

ـ أسئلة تثار حول المشكلة , ماذا تريد من الطالبة أن تعرف ؟على ماذا يتعرف ؟ ما هي نوع

المعلومات التي نحتاجها ؟ ما ذا تريده أن يشاهد أو يراقب ؟ أو يجمع , أي حدد مع الطالبات

الأسئلة التي تحتاج لإجابة , ما هي أسئلة الرئيسية و الفرعية ؟ على أن تكون هذه الأسئلة

مناسبة لمستوى الطالبات و يمكن أن يبحثوا عن إجاباتها .

2 ـ مجتمع الدراسة .

3 ـ عينة البحث .

4 ـ أدوات البحث .

( أدوات سهلة بسيطة يمكن أن يعرفها التلاميذ جيداً و سهلة الاستخدام مثل :اتصال هاتفي , ملاحظة , لقاء , استبانه, اختبار , أدوات و مواد )

5 ـ الطريقة و الإجراءات :

ـ طريقة جمع البيانات , أو طريقة الحصول على المعلومات , أو إجراء المشاهدات , أو تنفيذ التجارب .

ـ طريقة تفريغ البيانات , أو حصر المعلومات و تنظيمها .

ـ طريقة تحليل البيانات , و التعامل مع المعلومات بهدف الفائدة

6 ـ النتائج :
ـ توضيح النتائج .

ـ تفسير النتائج .

ـ توظيف النتائج
( كيف تتم الاستفادة من النتائج في التطور نحو الأفضل , في التحسين و الفائدة ) .

ـ شكل المنتج الإبداعي المتوقع :

( قد يكون : مقال صحفي في مجلة المدرسة أو مجلة الحائط المدرسي , ندوات , رسائل

توجه للمعنيين بالنتائج , لقاءات , أشرطة فيديو , ملصقات , نشرات , قصة , مسرحية ) .

استراتجيات المعلم :

في مخطط الوحدة التعليمية , وفي إنجاز الحقيبة التعليمية , على المعلم أن يكتب خطوات

البحث , و يوضح بالتفصيل طرق التنفيذ ضمن خطوات متسلسلة هي :

1 ـ وضع أسئلة بحثية من قبل المعلم .

2 ـ التقاط أسئلة بحثية من التلاميذ .

3 ـ التفكير بقضايا حياتية مرتبطة بالتلاميذ .

4 ـ اختيار مشكلة ـ تحديد ـ توضيح .

5 ـ اختيار مجتمع الدراسة .

6 ـ اختيار عينة البحث .

7 ـ اختيار طريقة البحث .

8 ـ أدوات البحث :

( ملاحظة , أقلام , لوحة ) .

9 ـ طريقة جمع البيانات

10 ـ تفريغ البيانات .

11 ـ النتائج .

12 ـ الإنتاجية الإبداعية .

وقد توظف على شكل :

( نشرة , قصة , ندوة , شريط فيديو , مقابلة , إذاعة مدرسية , تمثلية )

أمثلة لأفكار بحثية :

ـ مراقبة وجبات الطعام و ما هي الوجبات التي يدخل فيها الحبوب .

ـ شيوع استخدام الكلمات الأجنبية .

ـ مدى التزام الطالبات لاستخدام حاويات النظافة .

ـ أهمية تنظيم الوقت لدى الطالبات .

ـ أهمية استخدام فرشاة الأسنان عند الطالبات .

أساسيات في تعليم مهارات البحث العلمي

تكمن الأهمية في تدريب على مهارات البحث العلمي منذ الصغر و عبر الصفوف الأولية و

المراحل الدراسية . فالطالب إذا تدرب على المهارات باستمرار عبر الوحدات الدراسية منذ

الصغر , ستكون لها اتجاهات إيجابية نحو البحث و التساؤل و الاستمتاع بأهمية الاكتشاف و المعرفة الجديدة .

شروط تطبيق مهارات البحث العلمي :

1 ـ استخدام مهارات البحث تعتبر أداة تطبيقي على ما تعلمه الطالب
( أذان استخدام المهارات ينفذ على شكل أنشطة تطبيقية )

2 ـ يجب أن توظيف المادة المعرفية في الوحدة بمجالات لها علاقة بالحياة اليومية .

3 ـ أن موضوع البحث يجب ذا علاقة بمشكلة حقيقية واقعية من حياة التلميذ على أن تكون

المشكلة بسيطة و واضحة يسهل تعريفها .

4 ـ إن موضوع البحث عنصر لم يتم تدريسه قطعاً في الوحدة و الهدف من إضافة معرفة جديدة .

5 ـ يجب مراعاة المفاهيم الرئيسية الواجب تعليمها للتلاميذ عند البدء بقيادتهم نحو خطوات

البحث و تعلم مهارات البحث العلمي . وهذه المفاهيم تمت الإشارة لها مسبقاً , حيث تبدأ

بتحديد المشكلة و تعريفها و جمع المعلومات عنها و توضيحها بدقة انتهاء بالإنتاجية الإبداعية .

[/size]